“点染”语文课堂的人文色彩
常州市武进区雪堰中心小学 陈小菊
课程标准将语文课程的性质定位于“工具性和人文性的统一”，为我们找回了失落的“语文课堂底色”——人文性。“人文性在本质上强调人的情感，人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。”（清华大学附中特级教师韩军语） 它的这种属性决定着不能像工具那样“灌输”与“训练”，那么，我们该用怎样的方式使语文课堂闪耀“人文的光彩”呢？实践告诉我们，“点染”，不失为一种较为理想的方式。
“点染”，是一种绘画技法，现代汉语词典的注释是：绘画时点缀景物和着色。如果把我们的语文课比作一幅画，那么，只有“工具性”的语文课仅仅是“刻板单调”的画面，只有同时“染”上了“人文色彩”的语文课才是灵动、多彩又富有生命力的画卷！我们暂且把语文课堂教学当作是“师生共同作画”吧，所不同的是作画时是先“勾勒”再“着色”，而语文课上“点染人文色彩”与“落实工具性”是统一在教学过程中的。
一、“熏陶”——教师无声地感染。
提高教师尤其是语文老师的人文素养，是一件十分重要又很迫切的事。 朱永新教授说：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度。”“你的心里没有阳光，你的教育就不会辉煌。”一个有着积极态度，心里充满阳光的老师，他（她）的课堂一定也会积极向上、洒满阳光的！
作为语文教师，首先遇到的问题是如何对待学生。科学正确的学生观必须正确地看待学生，要把学生当“人”看。学生是主体的人，有他自己的独立人格，有他自己的主体意识，要相信他们，尊重他们。上课铃刚响过，教室里还没有完全安静下来，我微笑着走进教室先用眼睛和尽可能多的眼睛“对话”，然后不待学生起立，我便真诚热情地招呼：“good morning 孩子们！”学生一边坐着回答问候，一边自然进入了宽松和谐但有秩序的课堂氛围，他们从我的行动中读懂了尊重和纪律；上课时，总有孩子的铅笔、橡皮会不小心掉在地上， 我总是弯下腰悄悄捡起、轻轻放到学生课桌上，这时总能遇上孩子充满感激的目光，他们都会很自然地将身体坐得更直，小眼睛也越加明亮；课堂上要开展表演、比赛，我总是一个敢于“主动参战”、不怕失败的“大孩子”：“我想发言，可以吗？”、“我要试一试，给我机会吗？”、“我觉得自己一定可以拿冠军！”在我的影响下，我经常受到学生的挑战：“老师，我要和你比朗读！”“我要和你比讲故事！你一定输！”…… 孩子们如此乐观、向上、自信，作为老师的我怎会不欣慰？
其次，我们还要看到我们的学生毕竟是孩子，有其惰性，有其贪玩、好动、爱胡思乱想的天性。学生的成长不应以失去童心为代价。 课堂上，我经常拉着孩子的小手和他们说话，他们也愿意敞开心扉把什么都告诉我。而我和每个孩子几乎都有“小秘密”，那是孩子成长过程中幼稚的一面。我宽容但不纵容孩子，以赏识、期待的目光注视每一个学生。
教师以思想点燃思想、以自由呼唤自由、以平等造就平等、以宽容培养宽容。敬业、奉献、无私、善良，坦诚、平等 、宽容、友善，健康、进取、豁达、向上……老师一切的素养无声地“感染”、“熏陶”直至“感动”学生，（教育也是一种感动）我们的课堂定会闪现人文精神的火花。
二、“沉浸”——创设和谐的课堂人文环境。
创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。它不局限于民主、平等的师生关系，还要将教材中蕴含的人文教育因素与和谐、融洽、欢快的人文心理氛围合理、有机、巧妙地整合，让学生“沉浸”其中。在这个氛围中，学生有着强烈的生命意识，学习已经成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一个部分。他们是学习者、实践者、探索者。此时教师、书本只是他们学习过程中的一种资源，一种可用于学习、交流、对话的资源。学生生命的光芒在课堂教学中得到充分地展示。
教学中，我常常结合教材内容，根据学生实际创设与课文内容相吻合的情境，或设身处地与课文角色同悲共喜，或渲染氛围，把学生带入特定的情景中，或借助游戏竞赛等丰富的形式，让学生一路伴随生命主体的体验。好学乐观向上，主动积极探求，善于团结合作，正确对待胜负，充分彰显灵性与个性……学生“浸润”于“人文精神” 之中，又无须贴标签式的说教。
口语交际课“找春天”，老师创设了“陈奶奶要和小朋友一起看美丽的春天，但陈奶奶突然有事来不了，只好请几位小朋友的代表去把看到的春天景色告诉给陈奶奶听”的情境，学生先是兴趣盎然，听说陈奶奶来不了，遗憾之余便积极动脑选择最合适的办法。在老师的引导下争着练说，为的是争取到向“陈奶奶”汇报的机会，惟恐一不努力机会悄悄溜走。一会儿同桌练说，一会儿又登台模拟汇报，争先恐后，精彩纷呈，好不热闹！老师巧妙地将学生“沉浸”于学习口语交际的近乎真实的情境之中，丰富的课堂内容在学生强烈的表达欲望的“催化”之下产生了更为精彩的课堂生成，不时闪现智慧的火花。 将“为说而说”变成“为用而说”， 不仅学会了说话，在情境的浸染中，在老师潜移默化的引导下，学生同时懂得了尊老、文明、礼仪，也学会了合作、倾听、谦让，还培养了思考、选择、决策的机智……这种不露痕迹但实实在在的课堂教学难道不应该归功于和谐的课堂人文环境的创设吗？
三、“渗透”——捕捉课堂人文因素。
课堂人文教育内容需要预设，但许多时候需要老师敏锐地去捕捉，去用细致入微的心发现每一个新的人文教育生成点。这同样需要老师深厚的人文底蕴作基础，就像课堂上时时闪现的教学机智和教学灵感一样，虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒——
窗外突然飞进一只蝴蝶，也许会扰乱孩子们的视听，影响你正常的教学秩序，但只要你善于捕捉，它可以成为激发孩子观察、培养孩子爱心的极好契机，尽管你的教学进度会因此而受到耽搁；学生的一个可笑回答惹得全班哄堂大笑，别担心，动动脑子，也许这又是一个渗透人文精神教育好机会，也许你的学生会从那一刻开始懂得尊重；你一时间由于种种原因犯了个小错，不要紧张，细心想想，或许你的学生会从此获得了谦虚的美德和敢于直面现实的勇气……像这样的瞬间在我们的课堂上真是太多太多了！
一年级的孩子课堂上总是“闲不住”，钻到桌下，站到凳上都是司空见惯的，如何在语文教学的过程中培养学生良好的学习习惯呢？请看生字“直”的教学片断：
师：“‘直’字一个人多孤单，谁能给它找朋友啊？”
生：“‘一直’！”
师：“对！xx小朋友‘一直’是最遵守纪律的一个！”(朝xx小朋友伸出大拇指，学生在注视一下后都情不自禁地坐得端正些。）
生：“坐得直！”
师：“真棒！你瞧xx小朋友坐得多直啊，真是——坐如钟！小朋友向他学习！看谁坐得最直，最神气！”
生：“直线！”
师：“对呀，我们做操排队时就要排成‘直线’，多整齐！”
……
在课堂对话中捕捉细微的人文教育因素，不仅认识了“直”这个字，同时感受了“直”的多种构词形式，积累了词汇，也受到了课堂常规和纪律的教育，春风化雨，润物无声。
要相信我们的学生，在他们的心里，潜藏着人性的光辉，我们要多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑，只要善于捕捉，我们的课堂会充满着人文精神的温馨！
四、“感悟”——蕴人文性于工具性。
“教育不仅仅是一种告诉”（江苏省教科所所长成尚荣语）。告诉的教育绝不是真正意义的教育，因为这种教育中缺乏受教育者的主体性。学生人文精神的培养，不是靠直接告诉，而是靠潜移默化（“随风潜入夜，润物细无声”用于此处最适宜不过了），靠感悟。“感悟是人的智慧和品格发展的一种最主要的方式，是人的精神生命拓展的工作间，人要形成思想，拓展精神生命，必须通过感悟。” 在儿歌《家》的教学中，学生在老师的引导下，通过看一看、想一想、演一演、画一画等各种形式，一会儿欣赏白云在蓝天自由飘浮的无拘无束、 鱼儿在小河欢快畅游的自由自在，一会儿又体验种子从泥土钻出来的蓬勃生机，感受小鸟在蓝天飞翔的欢悦和惬意，一会儿又随着音乐和各种美丽的画面唱起《我们的祖国是花园》……家的温馨、欢乐溢满课堂的每一个角落，充盈每个学生的心房。在让他们拿起笔画画、写写你心中的家时，好多学生的“画配话”充满温馨，灵气飞扬：
家
池塘是青蛙的家，松林是松鼠的家，
云儿是雨点的家， 泥窝是燕子的家，
夜空是星星的家， 花儿是蝴蝶的家，
一(1)班是小朋友的家！ 祖国是我们共同的家！
……
这样的教学，不仅让学生理解蓝天、树林、泥土、小河分别是白云、小鸟、种子、鱼儿的家，知道祖国是我们小朋友的家，更从画面、文字以及所有的教材因素中感悟：不管是小家还是“大家”，家是温馨的港湾，有家是最幸福的！从而培养学生感受亲情、理解亲情、珍爱亲情的意识和情感。 在这种感悟的过程中，学生也不断感受着文本的字词句章，听说读写能力也得到有效的发展。
五、“融合”——实现“工具性人文化”
“文学在于欣赏人性的展开，欣赏语言表达的精美。文科课程首先是欣赏课程，在欣赏中有所感受，在欣赏中美化情怀。可是文科教学的实际情况却不那么乐观：文才飞动的语文课变成了生字抄写课；真情流淌的作文课变成了八股式的模仿课；灵智生辉的哲学课变成了1、2、3的背诵课……”这是袁振国在他的《教育新理念》一书中所描述的令人担忧的情景。是的，缺失了人文精神的语文教学如同春天没有了绿色，那是多么单调枯燥！但是语文又不能舍弃它的工具性，字词句章要，听说读写也不可少。这就需要教师进行有机融合——将“工具人文化”。
一位老师在教学识字“众”时，先创设了“众人去种树”的情境， 让学生感悟“团结起来力量大”的道理，最后在指导“众”字的书写时巧妙地引导学生利用顺口溜来记忆：“一人在上指挥”，（衔接上面种树的情境，边说边范写上面的“人”）“两人下面排队”（范写下面的“从”）——排队要有秩序，前边的人很有礼貌收起一只脚，（左边的“人”的“捺”变成“点”）小心别踩人家。这样大家团结起来，众人一条心，就可以把事情做得更好！将枯燥的写字教学寓于生动的故事情节之中，巧妙地将“工具人文化”，收到了很好的效果。
就像人们不能给“人文性”作一个最终完美的界定一样，课堂上人文教育有太多意会而不能言传的东西，只要我们善于用心去感受、去捕捉、去用心“点染”，相信定会把我们的语文课堂描绘成闪耀着“人文光彩”的绚丽的画卷！
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